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勤于反思,做一名学*型班主任

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勤于反思,做一名学*型班主任

摘要:班主任只有通过反思,才能更好的推动班主任工作的开展,才能更好的促进自身的成 长。那么,如何有效反思呢?笔者进行了一些尝试。 关键词:反思 有效反思 一、为什么要反思 记得刚刚成为班主任时,感觉每天都能学到很多新东西,教育生活也充满了乐趣。但是几年 后,*惯与惰性使我满足于对已掌握的方法、理念的驾轻就熟,同时又对自己的裹足不前浑 然不觉。于是我的发展停滞了,而个人也觉得疲惫不 堪。而通过和同事的交流,发现这 其实不是我的个人状况, 这种现象在工作数年, 而又没有发展成名师的青年班主任教师中较 为普遍。怎样才能做一名智慧型班主任,在班主任工作应该体现出智慧,而不是机械的体力 劳动呢? 在这方面,苏霍姆林斯基早就对我们提出了忠告, “谁在努力分析自己的课的优点和缺点, 分析自己跟学生的相互关系的问题,那么他就已经取得了一半的成功。 ” 并且认为,教育首 先是活生生的,寻根究底的,探索性的思考,没有思考就没有发现,而没有发现就谈不上教 育工作的创造性。他是这么说的,也是这么做的,在他三十多年的教学实践中写下了数万字 的反思。这是这持之以恒的反思,他由一位普通的乡村教师成长为世界级教育家。 对于反思对于教师成长的作用, 许多学者专家都有过精辟的论述。 美国心理学家波斯纳提出 教师成长公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀的教师=教学过程 +反思。新课程理念下,教师应该具备的重要能力之一就是自我反思能力。 班主任更是需要反思。对一个班主任来说,推动其教育事业发展的应该有两个轮子,一个叫 做“情感” ,一个叫做“思考” 。 教育情感使他热爱学生,忘我地工作,并从中体验到奉献 的自豪;教育思考使他明确自己的教育方向,科学而理性地设计、实施自己的教育,同时不 断地总结、提炼、升华自己的教育实践。因此,做一个反思型班主任,在反思中提高自己的 专业化水*,应该成为我们的不懈追求。 二、怎样有效反思 1、反思不可空谈理论,也不可缺乏理论 翻翻教学反思记录, 发现我的许多教学反思是泛泛而谈, 空谈理论而无有效解决措施。 例如: “要关爱学生” , “应该加强班级民主建设?”等等。这些所谓的反思听起来很对,仅仅是一 些放之四海皆准的真理,然而与现实的教育相去甚远,没有具体情况结合起来。对于许多教 育理念来说,是知之非艰,行之维艰。班主任反思的任务是通过对自身教育教学实践活动的 分析和思考,以自己在教育实践中经常碰到和亟待解决的问题为突破口,在学*、借鉴已有 教育理论和教学经验的基础上,对这些问题进行反复观察、思考,力求提出创造性的解决方 案。 所以作为德育一线班主任更应该着眼于探讨理念如何实践, 而不是作大而空的理论宣传。 反思宜具体而微,力图试着去解决问题,一时解决不了也没有问题,但我们必须去尝试。就 在我们试着解决问题的同时,我们已经在创新,在收获快乐。 而且实际上空谈理论恰恰可能是缺乏理论知识的表现。 越是对于理论的学*不够深入, 不够 透彻,越是感觉理论无法和教育实践相结合。只好空谈两句了事。与之相反,越是对于理论 的学*不断深入,越是能感觉到理论和教育实践的切合性。在拥有雄厚理论的基础上,才能 把实践中反映出的问题上升到理论层次加以剖析,才能探寻到问题的根源。 反思不可缺少理论,但不可空谈理论。这就要求我们,应该及时更新自己的教育理念,特别 是可以将新旧理念进行对比反思并以此指导自己的教育实践, 理论联系实际, 使自己适应时

代改革的步伐。 2、反思必须与再实践相配合 翻翻多年所写的班主任反思记录, 发现很多内容重复出现。 其中不乏对自己教育教学中遇到 问题的深刻反思。剖析问题背后理念的缺乏,还千思百虑的想出了相应对策。可是年年岁岁 花相似,问题却始终得不到解决。究其原因是反思与行动的脱节,言行不一,言而不行。例 如在反思时提出要锻炼学生的自我管理能力, 遇到问题时又是急不可耐的充当保姆, 事事包 办代替。又或,在反思时说教育应该是师生*等的对话,可是不自觉间又摆出说教的面孔? 反思和行动是形影相随,相辅相成的。实践、反思、再实践,这样反思才有意义,才能促进 班主任的成长。 光有反思, 不指导实践, 纯粹为应付检查而写反思, 于己何益?与教育何益? 所以“反思”绝不仅仅是“想” ,而是与一系列的“做”相联系。具体体现在于:不停地实 践,不停地阅读,不停地写作,不停地思考。 实际上对反思的执行不力,除了教师自身的原因之外,还有一个重要的原因是时间问题。这 也是制约教师反思的因素之一。教师的时间本来就是匮乏的,班主任教师尤其如此。我们在 完成一天的规定工作后, 事实上缺乏时间和精力进行深入的反思, 或在反思后没有精力投入 再实践。我们无力改变时间匮乏这个现状。作为普通教师,普通班主任,我们唯一能够做的 是,善于利用时间的边角料,挤出时间去反思,去再实践。 3、必须具备交流的意识 我曾误认为反思是自己的事情,是个人的行为,没有交流的意识。实际上,班主任工作中自 己不容易发现问题,不容易突破自身的思维定势,难以发现真正的问题。此时,我们需要通 过交流来帮助他们作进一步的思考。在与他人进行对话时,可以使自己的思维更加清晰,通 过交流对象的反馈又会激起更深入的思考。 只有通过交流, 才能产生精神上的共鸣和相互碰 撞,有利于激发我们的反思意识。我们可以请同行指出自己存在的问题,帮助我们对一些自 己认识不到的问题进行反思。也可以就教育教学中遇到的困惑和问题,与同行讨论研究,集 思广益。 还可以多与学生交流,通过学生眼睛审视自己,倾听学生的声音,让学生参与到教师的反思 过程中。缺乏学生反思的教育反思是不完整的。如果没有学生的反思,单纯教师的反思,那 么我就是仍然走在“教师是教育主体”的老路上。那这种单纯教师的反思又有什么意义呢? 4、错误之处必须反思,成功之处也不可忽视 几乎可以绝对地说,任何一个教育者在其教育生涯中,都会犯这样或那样的错误。区别优秀 的班主任和*庸的班主任,不在于班主任是否犯错误,而在于他如何对待已经犯了的错误。 善于通过反思把教育失误变成教育财富, 这是任何一个班主任从普通教师走向教育专家乃至 教育家的最关键的因素之一。每一次错误,对所有具备真诚反思精神的班主任来说,都是一 个进步的台阶。 但是仅仅有对于错误的反思是远远不够的, 对成功之处的反思同样不可或缺。 我曾认为只有出现问题时候才需要反思, 一般也仅仅就问题进行反思。 可是实际上反思是完 整全面的过程,它应该有问题,更应该有对“成功之处”和“智慧之光”以及“探索之路” 的反思。在教育中,教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感。这些智慧的火花,常 常突然而至,若不及时利用反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,不免令人遗憾。详细 记录下来后,进行深入的研究探讨,分析成功背后的教育理念。争取将智慧的火花转变为不 灭的火炬,照亮我们的教育道路。 [参考文献] 1、李镇西: 《做一个反思型的班主任》 , 《天津教育》,2006(1) 2、[苏]苏霍姆林斯基《给教师的建议》 ,教育科学出版社 1984 年版。




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