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“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “互联网+”背景下的大学英语混合式教学模 式与策略 作者:张波 来源:《求知导刊》2017 年第 24 期 摘 要:“互联网+”概念在 2015 年第一次写入政府工作报告中,也在全国范围内掀起了一 次大的浪潮,为各行各业的发展起到了重要的推动作用。大学教育是我国教育体系中重要的组 成部分,大学英语教学在“互联网+”背景下,教学模式有了更深的变化。在此背景下,文章提 出了一种混合式教学模式,希望能够给相关人员提供参考。 一、混合式教学概述 混合式教学起源于网络化学*,经过不断发展建立起了混合式教学理论体系。在我国,混 合式教学模式已经开展了十几年时间,其中北京大学还建立了混合式教学技术*台,用实践证 明了混合式教学模式在提升教学效率与质量方面的优势,也证明了混合式教学在大学英语中应 用的可行性。 混合式教学模式就是将传统教学与网络化教学模式有机地结合起来,发挥微课、慕课优 势,实现课堂的翻转。通过混合式教学,整合了传统教学与网络教学的优势,不仅能够体现学 生的主体性,还能够借助教师主导性的优势,提升学生自主学*的能力。 二、目前大学英语教学模式中存在的缺陷 在目前高校英语教学课堂中,在有限的时间内,教师无法把所有的知识传授给学生,学生 不可能在课堂中就完全掌握相关的知识,必须依赖于学生在课下进行自主学*。通常来说,对 大学英语中的难点、重点问题,教师希望通过互动的方式,引导学生进行思考,也引入多媒体 课件,但是由于教学课件不断地翻页,学生往往在课上能够思考,但课后甚至连笔记都没有, 头脑也容易形成空白,不利于学生课后学*。另外,随着多媒体课件运用的日益频繁,学生兴 趣逐渐降低,在课堂中的表现力也会下降,影响了目前教学的效果。 三 、“互联网+”背景下大学英语混合式教学设计 1.设定明确的教学目标 为了避免在教学改革中教师沦为知识的“传声筒”,教师应充分发挥主导作用,让学生主动 地学*,在接受知识的同时运用与发扬知识,成为创新文化的新载体。在外部环境中,应该能 够为学生提供更多信息,促进学生对专业的理解,从而激发学生学*的兴趣,帮助其树立专业 学*的信心。在教学内容与目标设定过程中,必须结合学生专业学*的需求,告知学生实现教 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学目标第一步就是做好内容、目标设定。在实际教学中,结合课本教材,以实际案例为契机, 让学生真切地感受到英语学*带来的实际价值,激发学生对英语学*的动力与热情。 2.实现从实践中学* 新的教育理念要求学生必须为学*的主体,而教师是教学的组织者、设计者以及辅助者。 教师应该将以学生为主体作为一种核心的教育理念,在教学中以探究为主,穿插互动、游戏等 模式,再结合有效的教学评价。教师要注意提升学生的团队协作能力、创新能力、自主能力。 借助网络*台的优势,让学生能够随时与教师互动、交流,学生对在英语学*中遇到的问题要 向教师提问,还要分享学*中的快乐、学*心得、技巧等,这个过程也是知识的创新过程。 3.借助现代化软件开展英语教学 教师可通过建立 QQ 群、微信群等方式,让学生之间相互学*、通力合作,还能够将课堂 学*与课后练*起来,在两者之间搭建一个学**台,有利于混合式教学模式的开展,也能够 打破时间、空间的限制,为学生自主学*提供更好的环境。 4.翻转课堂,推动混合式教学的步伐 相对于中小学生来说,大学生自律、自学能力相对较强,在构建知识结构方面能力更强、 自觉性更高。混合式模式下,教学评价以形成性与终结性评估结合的模式,充分调动学生积极 主动性,对学生自主学*、团队合作、话题选择等方面进行综合的评估。不仅需要对学生课堂 表现进行评估,同时还需要对合作学*开展过程进行互评、自评等。结合翻转课堂,让学生通 过对教学视频的观看学*,通过互动交流、解疑问答等环节,解决大学英语学*的重点与难 点。 在“互联网+”背景下,大学英语混合式教学获得了肥沃的土壤,借助于信息化技术以及网 络化*台,可充分提升大学英语教学的时效性、有效性,培养学生的自学能力、创新思维能 力。 参考文献: [1]李一鸣,郭 爽,都丽丽.“互联网+”大学英语混合式教学模式优化研究[J].魅力中国, 2017(29). [2]叶 玲,姚艳丹.“互联网+”时代大学英语的混合式学*模式探讨[J].医学教育研究与实 践,2017(2).



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