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小学语文识字教学之我见论文

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浅谈小学语文识字教学之我见 参加工作以来,我多年奋战在小学低年级语文教育教学的战线 上,小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容 也较为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易返 生。那么,怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣 并增强自我识字的能力呢?多年的工作经验,让我得出的结论:激 发学生识字兴趣,教给学生识字方法,培养学生识字能力以及利用 课件参与到识字教学中等。我们常说:兴趣是最好的老师。如果学 生知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉 地去学*并掌握汉字的音、形、义。 1 发学*兴趣——使学生乐意学 兴趣是学生学*的重要心理动因。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”有了兴趣才有潜力,有了兴趣才有主动性和 积极性,有了兴趣,学*活动对学生来说就不是一种负担,而是一 种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学、越学越爱学,有兴 趣的学*事半功倍。相反,如果学生对学*不感兴趣,情况就大相 径庭了,“强扭的瓜不甜”,学生在被逼迫的状态下被动学*,学* 效果必定是事倍功半。因此,在教学实践中,要注意选择适合儿童 年龄特征的话题,激发学生学*汉字的兴趣,使之乐意学。 低年级的学生天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学 时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种 亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。 亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学*的兴趣也随之调 动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学 生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主 动投入到汉字的学*中去。 2 ——让学生在“玩”中学 心理学研究表明:小学儿童的有意识记时间短,无意识记占优势。 根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学*汉字的兴趣,就不 能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引 导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学*的重要 措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与 教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学 *,玩中思考,玩中创新。 如在教学人教版一年级上册识字(一)之《一去二三里》时,教 师可穿插以下活动辅导教学:出示课文插图一,通过听读童谣让学 生说说自己的发现(童谣中有一至十表示数字的汉字);出示课文 插图二,让学生借助小朋友运动服上的阿拉伯数字,认读十个表示 数字的汉字;再让学生“猜一猜”、“认一认”,把识字和看图、朗 读童谣结合起来,和数学课中数的认识结合起来;最后让学生“连 一连”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的 学*积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常 变换不同的教学方法进行巩固识字练*。复*生字笔顺时,可以用 “对口令”的游戏。如“木”字的笔顺,口令如下:“木”字怎么 写?“木”字这样写:横竖撇捺、横短竖长。这就是“对口令”。 复*组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。 3 ——促进学生学会学 教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的 主观世界之中,为了学生都想学,都会学。在教学中,应根据不同 的学*内容,指导学生掌握学*汉字的方法与规律。汉字是属于表 意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是 完成小学识字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如 在“打、拔、拍”,“跳、跑、踢”两组形声字的教学中,我先后分 析并要求学生区分“提手”旁和“足”字旁的表意功能。告诉学生 “提手”旁表示与手有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚” 有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“提 手”旁和“足”字旁的汉字了。在教学形声字“棋、旗”时,我用 不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的 注意力。将两个字的偏旁“木、方”用不同颜色的粉笔书写,便强 化学生对汉字“棋、旗”的记忆。 4 ——调动学生参与学 苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。” 根据小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、幻 灯、录象课件等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。 方法有: 4 1 看实物、图画导入。例如:我在教“鱼”字时,我先出 示小鱼实物,让学生说出它的名称、形状特点,然后才出示生字卡 学*生字。 4 2 听音导入。如在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时, 我先让学生听音辨别动物的叫声,进而出示生字,让其模仿动物叫 声,然后才学*生字。 4 3 看课件导入。如在教学人教版课文 10《比尾巴》时,我 又让学生通过课件观看动物世界,进而认识各种动物及其名称和它 们尾巴的特点。 这样,通过看图、听音、观看课件等手段把学生带进生动、形象 的情景中,不仅集中了学生的注意力,激发了他们的求知欲,同时 也调动了学生的多种感官参与识字教学,为后面生字词的学*作好 铺垫。 5 ——想象学 在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮 助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。简笔画言 简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年 级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时 机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”, 如:教学《操场上》一课时,在识记生字“打、拔、拍、跳、跑、 踢”这一环节中,我鼓励学生运用想象,给生字配上身体动画,让 字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初 步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧 妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学 *效率。 总之,在识字教学中,教师如能采用



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